来源时间为：2019-12-18
发布人：可爱学教育发布时间：2019-12-1806:49:46
珠海少儿托管教育加盟f7y1v然后自主尝试操作创造供应商提供没有上色的纸灯笼、纸制面具、裁切好的彩纸、纸条、木质相框、纸盒、纸质花盆、制作布偶的简易棉布口袋、装羽毛球的纸筒等。当积极的行为发生时，教师给予奖励，让孩子获得愉悦的情感体验，他们就会更加愿意重复那些行为，并逐渐内化为个体的自觉行为。同时，奖励有助于提高孩子的自我效能感和自主感，增强自尊心和自信心，有利于儿童形成对世界、对他人的正面看法，激发孩子的亲社会行为和情感。
二、何时奖励既然奖励是教育的一种重要策略，那么什么情况下该运用奖励呢？目前在学生的教育实践中，基本上教师每天都在运用奖励，甚至出现了一些滥用奖励的现象。
你真棒。你真聪明。如果你今天能在规定时间内把饭吃完，知道一些基本的自我保护方法
四、自主午睡，发展孩子自主学习的能力午睡环节通常包括穿脱衣裤、入睡、起床。
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老师就给你奖励一个小贴画只要你今天来学生不哭，老师就给你一个小玩具……请教师们反思一下，奖励是否已经演变为控制孩子行为的一种工具了呢？心理学家德西曾做过一个实验，让一些学生解答妙趣横生的智力难题。
开始，对所有学生都不奖励。
而后，把学生分成两组，其中一组每解答一个难题就奖励美元，另一组则没有任何奖励。
德西发现，被奖励一组的学生在有奖时解题十分努力，但在自由活动时却很少有人自学答题，与此形成鲜明对照的是，无奖励一组中的许多学生仍保持旺盛的求知欲望，在自由活动时间热衷于解答未解出的难题。这就要求老师一方面要对指南中孩子教育的目标与任务烂熟于心
这个实验对于教师应该在什么时候运用奖励给出了很好的启示。
当儿童本身对某一行为或活动具有强烈的内在动机时，外部的奖励反而削弱了其内在动机。
这时候如果外部奖励消失了，孩子之前相应的行为也就减少了。
德西效应正好解释了话题中出现的这个问题，小男孩庆庆本身自主自发的亲社会行为——帮助老师拉窗帘，由于教师不合时宜地给了糖果的奖励，削弱了其为大家服务的内部动机，而将注意力转移到了获取奖励物上，结果奖励起了反作用，老师不给糖，我就不拉窗帘了。对弱者的同情等
那么，对学前教育服务供给的拨款类型一般包含了基本拨款和项目拨款两种。
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因此，奖励的运用一定要适时。
适时具体来说是指要根据需要给予奖励，当行为或活动本身对孩子具有激励意义和吸引力时，运用奖励尤其是物质奖励反而不利于孩子专注于行为与活动，减弱了孩子出现相应行为或参与活动的内在动机，当孩子需要付出意志努力，投入一定时间、精力才能完成某一行为或活动时，奖励能够更好地强化他的胜任感和满足感，从而起到积极的作用。
三、奖励什么奖励从类型上主要分为两类，物质奖励和精神奖励。这些对学生来说都需要花费长时间积累经验
在学生中运用较多的物质奖励包括直接给予激励物(如糖果、小玩具等)和代币制代币制，是用象征、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为矫正方法。
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结合孩子的年龄特点，托班、小班的孩子由于有意注意时间短，在积极行为后需要及时给予强化，所以更适宜用直接奖励物。
中班、大班孩子自主意识不断增强，对自我行为的调控能力进一步发展，合作与竞争行为也逐步增多，因此可以选择用代币制进行奖励。
如学生常见的墙、奖励栏等，研究制定了学生主题式立体手工园本课程目标
实践中：被课程模式化在苏联幼教专家的影响下，我国幼教工作者开始关注、重视、研究，但在教育实践中落实是孩子的主要活动这一理念时却出现了某些偏差。
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孩子们可以通过累积小奖励换取后的大奖励。
但是总体而言，应该谨慎使用物质奖励。
有研究表明，频繁的物质奖励容易导致孩子在心理上对奖励物产生依赖和贪求，造成孩子过分关注奖励物而非积极行为本身，从而让奖励变了味，失了效。
因此，我们建议学生教师可以更多地使用精神奖励，具体包括点头微笑、眼神关注、亲近拥抱、口头表扬等。
孩子都渴望教师的关注与亲近，因此教师对孩子的一个眼神、一个微笑、一次牵手、一个拥抱往往比小、小更能够给孩子带来积极的情感体验，起到正强化的作用。
与此同时，教师也可以通过口头表扬的形式对孩子进行奖励。
但是在运用口头表扬时，应该注意以下几点。
首先，表扬的语言要真诚，符合实际。
其次，表扬的内容要指向过程，具体到行为，引导孩子形成正确的内部归因。
比如大班孩子在科学区反复尝试一个实验终于成功了，教师可能会说，你真聪明，好棒。太好了，终于成功了，你太棒啦。你在做实验的过程中，不断尝试多种方法，始终坚持探索，没有放弃，老师觉得你真的很棒。而且民间特点突出，其中蕴含的文化性和思想性也利于传统文化的保护。给孩子树立规范的教师形象
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